Soukromé školky Praha západ Osnice

kompetence se vztahují více k výkonu samotné pracovní činnosti a tvoří tak profesní profil absolventa. Vycházejí z kvalifikačních soukromých školkách Osnici požadavků na výkon daného povolání a jsou tvořeny odbornými vědomostmi, dovednostmi, postoji a hodnotami. Jejich ovládnutím uschopňují absolventa pro výkon daných pracovních činností či povolání. Seznam a popis klíčových i odborných kompetencí je velice obsažný, proto zde uvedu jen jejich výčet, přičemž jejich úplnou charakteristiku přikládám v příloze č. Kromě středních odborných škol, je přípravné studium učitelek mateřských škol uskutečňováno i na vyšších odborných školách dále jen VOŠ, ty se ovšem od samotného svého vzniku v devadesátých letech století potýkají s nevyjasněnou koncepcí. VOŠ přebírají obsahovou náplň studijních programů a charakter celkové profesní přípravy svých studentů do značné míry od škol na úrovni sekundárního vzdělávání výše zmíněné RVP pro obor vzdělání předškolní a mimoškolní pedagogika se jich ovšem netýká, naopak co se týče organizace studia, po formální stránce se v některých oblastech inspirují institucemi na úrovni terciárního vzdělávání např. zkouškové období, rozdělení studijního roku do Osnici soukromá školka semestrů nebo členění studia do přednášek a cvičení. Stejně jako tomu je u středních odborných škol, tak i VOŠ se potýkají se Osnice studijními programy, které v sobě sdružují celou řadu pedagogických disciplín, přičemž obor učitelství pro mateřské školy tvoří jen Kocanda

jejich část a není tedy nabízen jako samostatný obor. To má tedy stejně jako u středních odborných škol za následek nedostatečnou a nevyhovující profesní přípravu učitelek mateřských škol. Svým postavením mezi sekundární a terciární stupeň jsou VOŠ přiřazovány

soukromou školku Osnici

funkce především v oblasti rozvoje profesních kompetencí absolventa střední odborné školy Spilková, Navíc se VOŠ potýkají s tlakem Herink týkající se požadavku vysokoškolského vzdělání učitelek mateřských škol, přičemž studium na VOŠ tomuto nároku nevyhovuje a tak většina absolventů pokračuje ve studiu na terciární úroveň Spilková, Pro učitelky či absolventky středních odborných škol se tedy může studium v těchto institucích zdát kontraproduktivní. Vzdělávání učitelek na terciární úrovni V rámci přípravného vzdělávání pedagogů na vysokoškolské úrovni se v České republice uplatňuje tzv. souběžný model přípravy učitelů European Commision, Jedná se o takovou formu vzdělávání, která budoucí učitele vzdělává zároveň v oblasti všeobecného základu, zvolených aprobačních předmětů a soukromé školky Osnice pedagogických, didaktických a psychologických disciplín. Integrovanou součástí vzdělávání je také účast budoucích učitelek na praktickém výcviku. Studium má tedy formu celku, který je tvořen všemi těmito dílčími oblastmi vzdělávání včetně povinné praxe. Vedle Zdiměřice souběžného modelu se v zahraničí můžeme setkat s tzv. následným modelem přípravy učitelů European Commision, Ten se liší především v soukromé školky Osnice tom, že adepti na učitelství jsou vzděláváni nejprve v oblasti některého jimi zvoleného oboru předmětu, disciplíny a teprve po jeho