Soukromé školky Praha 6 Přední Kopanina

eliminovat vliv státu a jeho školského aparátu na vliv škol, mezi další myšlenky patří také to, že tyto školy se snaží uchovat si kulturní sféru společenského života nezávislou na sféře politické a ekonomické. Velmi významnou myšlenkou je přístupnost waldorfského vzdělávání bez rozdílu pohlaví, sociálního zázemí, rasy, národnostních či majetkových poměrů. Tento typ škol je také zásadně proti soukromé školky Přední Kopanina principu segregace dětí podle odlišných intelektuálních schopností a také proti předčasné specializaci. Waldorfská škola je tedy alternativní nestátní škola se soukromým zřizovatelem, kde rodiče platí školné. V České republice mají waldorfské školy status státem Přední Kopanině soukromým školkám uznávaných experimentálních škol. Steinerova pedagogika vychází z možností dítěte a ty je potřeba jednak respektovat a vedle toho dát Jenerálka dítěti možnost pozorovat mnohostranné lidské konání a umožnit mu ho napodobovat. To ho v předškolním věku nejvíce rozvíjí. V tuto dobu by se neměl uspíšit dětský vývoj, ale měl by se mu dát náležitý svobodný a prospěšný prostor Koťátková, S, Mezi základní myšlenky waldorfského vzdělávání patří neautoritativní přístup pedagoga, za cíl si klade vytvoření takového prostředí, aby dítě se mohlo Červený vrch přirozeně aktivně projevovat a mělo neustále příležitost napodobovat konání a jednání dospělých ve svém okolí. Jedinec má také dostat šanci projevovat se tvořivě a využívat své fantazie. Za další cíl si waldorfská pedagogika klade vytvořit maximálně propojené

vedení mateřské školy s rodiči a umožnit jim podílet se na aktivitách dětí a školy Koťátková, S. Dle Průchy jsou učitelé waldorfských škol svobodní ve smyslu, že nejsou zavázání dodržováním tradičních osnov a na plánu výuky pracují dohromady s žáky a soukromou školkou Přední Kopaninou rodiči. Mezi žáky se uplatňují principy spolupráce a partnerství namísto podporování soutěživosti. Waldorfské školství je i netradičně řízeno, za vedení školy neodpovídá pouze ředitel, ale i celý učitelský sbor ve spolupráci se sdružením rodičů, učitelů a cvičením dětech v Praze 6 Přední Kopanině

soukromou školku Přední Kopanině

přátel waldorfského hnutí v daném místě. U nás se poukazuje na některé klady, ale i závažné nedostatky waldorfské pedagogiky. Za nedostatky je považována nedostatečná odbornost pedagogů, kteří nejsou schopni obsáhnout odbornost všech svých předmětů a výuka je potom povrchní. Mezi další nedostatky také řadíme nemožnost přechodu dítěte na jinou školu v průběhu školní docházky z důvodu toho, že Petřiny waldorfské školství není rozděleno na jednotlivé ročníky. Kritici, převážně ze zahraničí, tvrdí, že waldorfské školství má soukromé školky Přední Kopanina určité prvky dogmatismu a sektářství. Na straně druhé hodně odborníků hodnotí celkově waldorfskou školu pozitivně Průcha, Dle Koťátkové je ve třídách waldorfských mateřských škol seskupení dětí převážně věkově smíšené. V jednotlivých třídách jsou děti ve věku mezi lety. Pedagogové jsou vzděláváni v seminářích waldorfské pedagogiky v tříletém cyklu, jehož součástí je povinný Bílá Hora zahraniční pobyt. První mateřské školy tohoto typu u nás byly zřízeny v roce a v současné době jich je v ČR devět. V těchto