Soukromé školky Praha 3 Pražačka

působí z vnějšího prostředí, nevychází tedy z iniciativy učitelek. Konkrétně tento tlak, který ovlivňuje jak podobu vize směřování školy, tak vytváří i prostor a možnosti pro vznik nové oblasti, jež se mohou stát oblastí zájmu učitelek a součástí odbornosti některé Pražačka z nich. Tento vnější tlak je představován především podněty, kterými rodiče dětí působí na mateřskou školu nebo na jednotlivé soukromé školky Pražačka učitelky. Na žádost rodičů byl ve zkoumané mateřské škole zřízen kroužek angličtiny, celá třída se zaměřením na tělesnou výchovu a odpolední logopedická ambulance pro děti, které nenavštěvují logopedickou třídu. Reflektování a vyhovění přání rodičů učitelky soukromé školky Pražačka vnímají jako možnost, jak se vypořádat a uspět v konkurenčním boji, který mezi mateřskými školami ve městě vládne. Učitelky se snaží vyhovět požadavkům rodičů, neboť si uvědomují, že pokud by jim nevyhověly, rodiče by mohli své dítě nechat zapsat v jiné mateřské škole. Celý tento výše popsaný proces dává vzniknout vzdělávací potřebě. Identifikovala jsem čtyři základní kategorie vzdělávacích potřeb běžná práce, osobní potřeby učitelky, základy zvládnutí práce, potřeby spojené s vizí směřování školy. Vzdělávací potřeby týkající se výkonu běžné práce učitelky zahrnují praktické konkrétní rady a tipy, jimiž respondentky mohou obohatit edukační Invalidovna realitu, nebo jim slouží jako možnost řešení problémů. Osobní potřeby učitelky se vztahují k osobnosti učitelky, jejichž naplněním se

učitelky snaží předcházet stereotypům a usiluje o uspokojení ze své práce. Vzdělávací potřeby týkající se zvládnutí základů práce Palmovka se jsem identifikovala jen u začínajících učitelek, které nemají dostatečné praktické zkušenosti a potýkají se tak se začátečnickými problémy. Čtvrtá kategorie vzdělávacích potřeb směřuje k naplnění vize směřování školy. Vzdělávací potřeby jsou ovlivňovány a formovány na základě zájmů odbornosti učitelek a podnět ke vzniku vzdělávacích potřeb dávají i vnější tlaky MŠMT, zřizovatel školy, Jarov Evropská unie, jejichž uspokojení vnímají učitelky jako vynucené a přístup k jejich uspokojení je negativní. Uspokojení vzdělávacích

Pražačkou soukromých školek

potřeb probíhá prostřednictvím jednání, účasti na některé z forem vzdělávání formální vzdělávání, programy poskytované v rámci soukromá školka Pražačce DVPP, informální učení. Učitelky se nejdříve samy rozhodují o tom, zda a jakým způsobem svou vzdělávací potřebu uspokojí ne každá soukromou školkou Pražačky vzdělávací potřeba může být uspokojena všemi formami vzdělávání, s ostatními učitelkami pak vyjednávají, zda jí zvolená možnost může být zrealizována účast na programech poskytovaných v rámci DVPP má svá omezení a je li tato možnost schválena, učitelka se účastní aktivity směřující k uspokojení vzdělávací potřeby. Účast na některé z forem vzdělávání přináší učitelce podnět ke změně, ten může buď směřovat k uspokojení vzdělávací potřeby, nebo může být nevyžádaný. Než je však podnět ke změně zaveden do praxe, podléhá procesem sdílení a formování, který je tvořen až čtyřmi základními fázemi. Nejdříve je podnět ke