Soukromé školky Praha 5 Řeporyje

tohoto období patří potřeba citového vztahu, potřeba sociálního kontaktu, společenského uznání emancipace, identity, Luka seberealizaceŠulová, L. in Mertin, V. Gillernová, I. s. Důležitou roli v období předškoláka hraje také vztah rodičů, jemuž dítě věnuje značnou pozornost, právě v tomto období se jsou totiž pokládány základy citového prožívání a to nejen v rodině, ale i mimo ni. V předškolním období je tedy velice důležité, v jakém prostředí se dítě pohybuje a jakou pozornost věnuje okolí jeho projevům emocí a jaké modely chování jedinec kolem sebe pozoruje, na jejich základě se vytváří budoucí přístup jedince ke vztahům mezilidským, ale i přátelským Šulová, L. in Mertin, V. Gillernová, I. Dle Langmeiera, J. Krejčířové, D. je důležitou součástí emočního vývoje také seberegulace a vyjadřování emocí a vývoj emočního porozumění druhým. Základní výrazy emocí, pomocí kterých dítě komunikuje s rodiči soukromé školky Řeporyje a vyjadřuje tak své pocity má dítě ve své výbavě už od kojeneckého období. Interakce mezi rodičem a dítětem je jedním z nejdůležitějších momentů socializace. Jedinec se tak učí porozumět sdělitelnosti emoční situace. Díky vlivům sociálních tlaků dochází u jedince k narůstající regulaci chování a zároveň i k útlumu okamžitých nekontrolovaných emočních reakcí. S nárůstem soukromé školky Řeporyje kognitivní zralosti a znalostí požadavků na společenské chování dochází u dítěte předškolního věku k vlastnímu sebehodnocení a Ohrada

pocitům jako například pocit viny, studu, zodpovědnosti i vlastního úsilí. S vývojem emocí a s rozvojem sociálních vztahů souvisí morálně etický vývoj předškoláka. Již kolem třetího roku mají české děti zvnitřněny základní sociální normy. S touto soukromá školka Řeporyjemi interiorizací souvisí rozvoj svědomíŠulová, L. in Mertin, V. Gillernová, I. s. Předškolák nepotřebuje přímou kontrolu nikoho z

školka soukromá Řeporyjí

dospělých, pokud má zvnitřněny normy jako co se smí, co se nesmí nebo co se sluší. V rámci zjišťování hranic, dítě velice často záměrně poruší pravidla, aby zjistilo, co se stane, když neposlechne. Formuje se zde tak pocit viny. Velice často zde dochází k situaci, kdy dítě není schopno se samo potýkat s pocity viny a má tak přísné vlastní svědomí, že jde raději žalovat dospělému a očekává trest. Čačka také uvádí, že dítěti předškolního věku se začíná formovat svědomí. Předškolák již sice delší dobu ví, které chování Praha 13 je žádoucí a které ne, ale dosud však situaci vyhodnocovalo dle toho, jestli bylo za své chování trestáno či nikoli. V tomto období, ale začíná dítě uvažovat jinak, svědomí dítěte funguje jako vnitřní regulátor usměrňující dítě i ve chvílích, kdy není nablízku Lužiny žádná dospělá osoba a nehrozí mu tedy trest. Mezi vrstevníky se rozvíjí schopnost spolupracovat, mít pochopení pro druhého. Dítě je již schopno pomáhat slabším, vést druhé, podřídit se zájmu ostatních, řešit konflikt kompromisem, ale též vážně soupeřitŠulová, L. in Řeporyjím soukromou školkou Mertin, V. Gillernová, I. s. V předškolním věku dochází k dalšímu rozvoji a to v oblasti socializace. Osobnost dítěte se nerozvíjí pouze