Soukromé školky Praha 9 Vysočanská

každé učitelky tvořeného na základě jejího vztahu ke své práci a vyjadřuje individuální představu každé jednotlivé učitelky o tom, jakých cílů touží svou prácí dosáhnout. Zároveň je vzdělávání usměrňováno a ovlivňováno strategií uplatňovanou učitelkou, Vysočanská jejíž jádro tkví v rozrůzněnosti profilací jednotlivých učitelek. Na kolektivní vizi směřování školy a strategii uplatňovanou učitelkou působí vnější tlaky a to především ze strany rodičů dětí a konkurenčních mateřských škol. Svým vlivem všechny tyto prvky do určité míry přetváří a společně dávají vznik vzdělávací potřebě. Vzdělávací potřeba vyvolává na učitelky tlak a pobízí je soukromá školka Vysočanskou k jednání za účelem jejich uspokojení a to prostřednictvím všech forem vzdělávání. Proces uspokojení vzdělávací potřeby přináší jisté výsledky, které však vzdělávací potřebu nemusí zcela uspokojit a proto dochází k procesu sdílení a formování podnětu ke změně, soukromé školky Vysočanská který tyto výsledky upravuje a připravuje do takové formy, která by žádoucím způsobem vzdělávací potřebu uspokojila. Tento proces se Českomoravská děje jak na úrovni každé jednotlivé učitelky samostatně, tak i na úrovni páru či skupiny učitelek, přičemž výsledek tohoto procesu může uspokojit vzdělávací potřebu nejen jednotlivce, ale i celé skupiny. Jakmile je tento proces ukončen a návrh změny získá učitelkou přijatelnou podobu, dochází k procesu změny praxe tedy jeho realizaci či nerealizaci v praxi, přičemž změna praxe celý tento proces

zacykluje. V následujícím textu se pokusím pospat výše zmíněné proces vzdělávání učitelek mateřských škol. Pokusím se také objasnit, jakým způsobem jednotlivé prvky systému tento proces ovlivňují. Kolektivní vize směřování školy Kolektivní vize směřování školy dále jen vize směřování školy je představována jistou všemi učitelkami sdílenou ideou či představou o tom, čeho by mateřská Vysočanské soukromou školku škola měla dosáhnout, o co by měla usilovat a jakým směrem by se měla ubírat. Naplnění této představy vyžaduje od učitelek práci Kolbenova navíc, vizi směřování školy totiž učitelky chápou jako snahu o dosažení něčeho většího, než je jen plnění Školního vzdělávacího programu, něco, co přesahuje základní povinnosti učitelky. Vanda konstatuje Za svůj život jsem viděla už moře školek. Nemůžu a ani nechci říct, jestli jsou špatné nebo dobré, protože ono zase těm dětem to zas tak moc neudělá, když chodí do normální školky, kde se jim neubližuje a pracuje se s nima tak, jak má. Ale to, že s těma dětma děláte něco víc než musíte, tak na těch dětech to soukromé školky Vysočanská poznáte a taky to poznáte na množství žádostí o zápis. Vize směřování školy je založena na tom, že učitelky dělají něco, co je nad Klíčov rámec jejich běžných povinností, něco, co se od nich přímo nevyžaduje, ale přesto to dělají. Monika se zmiňuje o tom, že jde o klasická masáž nejblíže Prahy 9 Vysočanské

soukromou školkou Vysočanské