Soukromé školky Praha 9 Nouzov

práci a umět vyčleňovat podklady pro další pracovní témata a metody. Absence těchto osobnostních charakteristik dle Koťátkové tamtéž Nouzov neumožňuje učitelce vykonávat svou práci v společností požadované kvalitě. Láska k dětem je jeden z nejzákladnějších požadavků, který je od učitelů ať už se jedná o učitelky mateřských škol, základních či jiných vyžadován Koťa in Havlík, Koťa, Spilková, Štech, Švecová, Tichá, Sami rodiče v první řadě od učitelek mateřských škol vyžadují pozitivní vztah k dětem a s tím související i pozitivní vztah k této profesi Těthalová, S těmito vyžadovanými charakteristikami se učitelka rodí, není možno se je naučit či je Praha 19 výrazně ovlivnit. To potvrzuje na základě psychologických výzkumů i Průcha s. Vlastnosti dobrého učitele jsou především zakotveny v jeho vrozených predispozicích učitelem se člověk musí narodit. Zájem o osobnostní charakteristiky učitelů je vyvolán otázkou, zda a do jaké míry osobní charakteristiky učitelky ovlivňují výsledky edukačních procesů. Ve skutečnosti však to, co se od učitelky očekává, jsou soukromé školky Nouzov výsledky její činnosti Průcha, Koťa in Havlík, Koťa, Spilková, Štech, Švecová, Tichá, Na její práci je důležité to, co se děti naučí, jaké pocity si ze školy odnášejí, do jaké míry učitelka plní cíle výchovně vzdělávacích procesů či jak formuje osobnost dítěte. Proto se vzácně setkáváme s tím, že by u uchazeček o pedagogickou profesi byly vyžadovány nějaké projevy jejich osobnostních školka soukromá Nouzov

vlastností. To, co se od nich očekává, co je důsledně sledováno, je výkon, který v rámci určitých mezí není ovlivněno osobností soukromé školky Nouzov učitelky, ale tím, jak s dětmi pracuje a co dělá. Jistou skepsi vůči sestavování seznamu požadovaných osobnostních charakteristik Praha 18 učitelky a jejich přímého vlivu na výsledky edukačního procesu vyjadřuje i Anderson a Burns dle Průcha, kteří na základě svého výzkumného šetření prováděného ve Spojených státech vytvořili zobecněné soudy o učitelích. Neexistuje univerzální definice dobrého nouzovskými pražskými montessori školka

soukromé školce Nouzovu

či efektivního učitele. Domnívají se, že rozsah učitelských činností je příliš široký a tak rozmanitý, že není v silách žádného pedagoga, aby všechny tyto aktivity prováděl ve stejné kvalitě a míře plnění. Kritizují také dosavadní nedokonalou evaluaci pedagogů, založenou na izolovaných kritériích, která by měla být nahrazena komplexním a mnohostranným mechanismem hodnocení. Učitelé jsou navzájem Klíčov velmi odlišní v řadě osobnostních a profesních charakteristik, z nichž jen některé mají přímý vliv na efektivnost výuky. Učitelé se Nouzově soukromou školku podle autorů odlišují v oblasti postojů, hodnot, zájmů atd. přičemž tyto charakteristiky nemají vliv na učební výsledky žáků, nýbrž se promítají do vztahů mezi nimi. Charakteristiky pedagoga nemají přímý vliv na prospěch žáka. Touto tezí je myšleno, že vlastnosti učitele ovlivňují prospěch žáka, ovšem zprostředkovaně a nikoli přímo. Důkazy o vlivu osobnostních charakteristik učitele na výsledky žáků považují za zanedbatelné. Učitelé se vyvíjejí tak, že postupují skrze etapy tj. od statusu začátečníka k statusu experta. Každý