Soukromé školky Praha 4 Pražského povstání

souvislost s profesní dráhou učitelky, která se v průběhu výkonu své profese propracovává přes jednotlivé úrovně definující úroveň kvality učitelky. Tyto úrovně či stupně se mohou v závislosti na jednotlivých autorech lišit co do počtu, do pojmenování, charakteristik soukromou školku Pražského povstání jednotlivých úrovní tak i přístupů k dané problematice. Jeden z nejvlivnějších a nejcitovanějších modelů vývoje učitele nabízí Dreyfus a Dreyfus kteří za hlavní znak úspěšného vývoje učitele považují jeho narůstající schopnost flexibilně reagovat na situace, s nimiž se v edukační realitě může setkat. Nastolují celkem pět úrovní, přičemž nejnižší z nich je začínající učitel, následuje pokročilý začátečník, učitel schopný a kvalifikovaný, učitel velmi zdatný a schopný profesionál a nejvyšším stupněm je podle nich učitel expert. Takto úzce pojaté vymezení dalšího vzdělávání je preferováno i samotnými učitelkami, které si ho nejčastěji spojují s Pražského povstání Lazarová in Lazarová a kol., Z pohledu samotných učitelek jde tedy spíše o očekávání nabytí konkrétních znalostí a dovedností, které mají zřetelný dopad na edukační realitu a především jsou využitelné v praxi, než o porozumění pohybující se na obecné rovině, v níž soukromé školky Pražského povstání se efektivita projeví až za delší časové období a není jedincem tak snadno rozpoznatelná Lazarová in Lazarová a kol., Spilková, Kompetence Pankrác učitele je možné vymezit na základě celé řady kritérií viz kapitola Profesní kompetence učitelky mateřské školy, pro potřeby DVPP lze

jako jedno z velkého množství východisek vybrat model Orosové in Lazarová a kol., která vychází z této skladby kompetencí Osobnostní hlídání dětí nedaleko Prahy 4 Pražského povstání

školka soukromá Pražského povstáním

kompetence Autorka jimi rozumí takové kompetence, které jsou vztažené k vlastní osobě učitelky a týkají se její sebereflexe, postojům soukromé školky Pražského povstání vůči její práci, motivace, rozvíjení svých hodnot, sebepoznávání či vědomého rozvíjení vlastní osobnosti. Tato složka má významný vliv na efektivnost dalšího vzdělávání a výsledky, které péče o tuto kategorii kompetencí přináší, se netýkají jen profesionálního života učitelky, ale výrazně ovlivňují i její osobní život. Sociální kompetence Podobně jako osobnostní kompetence i tyto zasahují do Kavčí Hory soukromého života učitelky. Rozvoj těchto kompetencí má učitelce přinést podporu v oblasti sociálně kompetentního chování, tedy Folimanka takového chování, které je vztaženo s sobě samému např. schopnost sebereflexe, k druhým např. reflexe vztahových procesů empatie, respekt, a k respektu životních okolností existence člověka. Jde tedy o proces přebírání zodpovědnosti za své jednání, za vlastní interpretace a konstrukce reality a to jak vůči sobě samému, tak i druhým. Kognitivní kompetence Kognitivní kompetence učitelce poskytují poznatkovou strukturu oboru její profese, učitelka tak disponuje znalostmi z oblasti filozofie, psychologie, pedagogiky a jiných věd. Na tyto kompetence Pražského povstání soukromými školkami přirozeně navazují metodické kompetence, které s nimi pracují. Metodické kompetence Kompetence v oblasti používání metod se týkají schopnosti systematizace nejrůznějších procesů či informací, flexibility, klasifikace a kategorizace nových vědomostí, schopnosti dávat