Soukromé školky Praha 8 Ládví

odpolední směna. Jen v případě Míši se rozhovor uskutečnil v dopoledních hodinách, tedy v rámci její pracovní doby. Její charakter práce Míša je ředitelka školky a nikým nerušené prostředí ředitelny, nám však umožnil vést rozhovor bez nějakých větších Ládví soukromou školku přerušování. Před začátkem každého rozhovoru byla vedena krátká neformální diskuze, abych navodila přátelskou a uvolněnou atmosféru. Ládví Každé respondentky jsem se na začátku zeptala, zda mohu rozhovor nahrát na diktafon, seznámila ji procesem dotazování, tématem mé diplomové práce a účelem a způsobem použití získaných dat. Ujistila je také o anonymitě dotazování. Dle reakcí jsem zjistila, že respondentky utajení své identity i identity celé mateřské školy považují za velice důležité a k rozhovoru byly ochotné přistoupit až poté, co se Vychovatelna důkladně ujistily o tom, že jejich identita zůstane skutečně skryta. Abych je ubezpečila o pravdivosti svých slov, nechala jsem každou soukromou školkou Ládví respondentku, aby si sama vybrala jméno, které bude v mém výzkumu zastupovat její osobu, což výrazným a zjevným způsobem přispělo posílení jejich důvěry. Všechna užitá jména ve výzkumném šetření jsou tedy pseudonymy. Vytvořené schéma rozhovoru sloužilo jen jako vodítko pro vedení dotazování. Otázky jsem přizpůsobovala aktuálním situacím a dalším tématům, které se postupně vynořovaly. Ve snaze udržet přirozenost konverzace, snažila jsem se klást otázky tak, aby na sebe tematicky volně navazovaly. Zároveň jsem respondentkám na

závěr rozhovoru vymezila prostor pro to, aby se samy k tématu vyjádřily a dle vlastního uvážení doplnily či rozšířily ty informace, o nichž se domnívaly, že byly v mých otázkách opomenuty. Rozhovory trvaly v rozmezí od minut do minut. K záznamu rozhovorů jsem použila soukromým školkám Ládví diktafon a poté jsem rozhovory v plném znění přepsala. Snažila jsem se přepis rozhovorů v co nejdříve, neboť jsem si do přepisu ještě soukromé školky Ládví dopisovala poznámky týkající se emocí, s jakými respondentka o daném tématu mluvila. To mi pomohlo udělat si zevrubnou představu o tom, dětské plavecké nedaleko Prahy 8 Ládví

soukromé školky Ládví

jaké pocity či důležitost konkrétním výrokům respondentka přikládá. Vedle polostrukturovaných rozhovorů jsem ještě prováděla krátké doplňkové polostrukturované rozhovory, které byly uskutečňovány průběžně po celou dobu mého výzkumu. Těchto krátkých rozhovorů jsem využila ve chvílích, kdy jsem si uvědomila, že je například ještě nějaké téma, na které je potřeba se respondentky doptat, nebo když Bulovka jsem se chtěla ujistit, zda jsem nějakou informaci správně pochopila. Tyto rozhovory probíhaly v prostorách mateřské školy po předběžné domluvě, v době, kdy děti po obědě spaly. Další využitou metodou bylo zúčastněné pozorování přímé, nestrukturované, otevřené Švaříček, Šeďová a kol., v němž jsem zastávala roli pozorovatele participanta Disman, Podílela jsem se tedy na aktivitách, avšak nebyla jejich iniciátorem. Tato pozorování probíhala na vzdělávacím kurzu, kterých jsem se v doprovodu všech respondentek zúčastnila, a také Českomoravská během mé občasné přítomnosti v mateřské školce. Sledovala jsem interakce mezi učitelkami a jejich reakce na podněty plynoucí z aktivit